{"id":9670,"date":"2024-04-26T10:31:07","date_gmt":"2024-04-26T08:31:07","guid":{"rendered":"https:\/\/www.6loupiots.fr\/?p=9670"},"modified":"2024-04-26T10:31:09","modified_gmt":"2024-04-26T08:31:09","slug":"comment-accueillir-les-emotions-du-jeune-enfant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.6loupiots.fr\/?p=9670","title":{"rendered":"Comment accueillir les \u00e9motions du jeune enfant"},"content":{"rendered":"\t\t
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Article des pros de la petite enfance <\/a><\/h1>\n

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Les tout-petits expriment leurs \u00e9motions de fa\u00e7on brute, sans filtre. Les adultes qui les entourent, notamment les professionnels qui les accueillent jouent un r\u00f4le essentiel dans la r\u00e9ception et la compr\u00e9hension de ces \u00e9motions : pour d\u00e9velopper la confiance de l\u2019enfant en lui-m\u00eame et en les autres. Les explications de Miriam Rasse, ex-directrice de l\u2019Association Pikler Loczy en France*.<\/p>\n

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\"professionnelle<\/p>\n

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Apprendre \u00e0 observer l\u2019enfant
Emmi Pikler \u00e9tait p\u00e9diatre de famille et transmettait ses r\u00e9flexions aux parents pour les aider \u00e0 accompagner leur enfant : agir moins et observer plus. Elle a voulu mettre en \u00e9vidence que le jeune enfant prenait d\u00e8s l\u2019enfance une part active dans son d\u00e9veloppement. Ses travaux se sont d\u2019abord port\u00e9s sur la motricit\u00e9 libre : la capacit\u00e9 de l\u2019enfant \u00e0 r\u00e9aliser de lui-m\u00eame ses acquisitions motrices, un potentiel inscrit dans ses g\u00e8nes. Ses recherches se sont ensuite \u00e9tendues \u00e0 l\u2019activit\u00e9 autonome : sa capacit\u00e9 \u00e0 initier une activit\u00e9 constructive, \u00ab \u00e9laborative \u00bb, \u00e0 travers laquelle l\u2019enfant construit ses savoirs et d\u00e9veloppe sa pens\u00e9e.
L\u2019objectif de l\u2019Association<\/a>\u00a0qui porte aujourd\u2019hui son nom est de former les professionnels \u00e0 l\u2019observation, ou comment \u00eatre attentif \u00e0 ce que le tout-petit exprime. En effet avant de savoir parler, l\u2019enfant dispose d\u2019un mode de communication pr\u00e9-verbal qui passe par le corps, les gestes et les \u00e9motions. Le r\u00f4le de l\u2019adulte est de chercher \u00e0 comprendre ces manifestations et de lui donner du temps et de l\u2019espace pour les exprimer.<\/p>\n

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Comprendre les \u00e9motions comme une forme de communication
Les \u00e9motions sont d\u2019abord des r\u00e9flexes de survie, de pr\u00e9servation. La peur, par exemple, est une alerte face \u00e0 une menace, r\u00e9elle ou imagin\u00e9e. La col\u00e8re, elle, est le r\u00e9sultat d\u2019une frustration face \u00e0 l\u2019expression d\u2019un besoin non prise en compte. Les \u00e9motions jouent donc un r\u00f4le tr\u00e8s important en termes de communication puisqu\u2019elles disent des choses de nos besoins. Chez le petit enfant,\u00a0les pleurs<\/a>\u00a0ne repr\u00e9sentent pas un caprice mais une revendication. Son \u00e9motion se manifeste comme une demande de reconnaissance pour prot\u00e9ger son int\u00e9grit\u00e9.
Le b\u00e9b\u00e9 exprime ses \u00e9motions de fa\u00e7on brute parce qu\u2019il ne sait pas quelle en est l\u2019origine, il s\u2019agit simplement du ressenti d\u2019un \u00e9tat. Il est compl\u00e8tement habit\u00e9 par son \u00e9motion : plus que dire qu\u2019il a peur, on pourrait dire qu\u2019il est la peur. Ce n\u2019est que peu \u00e0 peu qu\u2019il va reconna\u00eetre ce qui se passe en lui, gr\u00e2ce aux r\u00e9ponses de l\u2019adulte. \u00ab Le b\u00e9b\u00e9 seul n\u2019existe pas \u00bb disait Winnicott…<\/p>\n

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Etre un r\u00e9cepteur des \u00e9motions du jeune enfant
Le b\u00e9b\u00e9 a besoin d\u2019un r\u00e9cepteur, quelqu\u2019un qui va donner un sens \u00e0 ses \u00e9motions. L\u2019adulte lui met \u00e0 disposition son appareil psychique pour l\u2019aider \u00e0 les comprendre. L\u2019accompagnement est un travail de pens\u00e9e pour relier les \u00e9motions \u00e0 leurs causes, par exemple, quand on explique \u00e0 un enfant pourquoi il a sursaut\u00e9 en voyant ou en touchant quelque chose.
Les \u00e9motions sont aussi une fa\u00e7on de maintenir la proximit\u00e9 avec un adulte sur lequel l\u2019enfant sait qu\u2019il peut compter : elles participent ainsi \u00e0 construire\u00a0les liens de l\u2019attachement<\/a>. Le b\u00e9b\u00e9 ressent une tension que l\u2019adulte aide \u00e0 apaiser, en l\u2019aidant \u00e0 organiser son monde interne. Le tout-petit apprendra alors \u00e0 communiquer de fa\u00e7on diff\u00e9renci\u00e9e. D\u2019un ressenti \u00e9motionnel, il passe \u00e0 une expression.<\/p>\n

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Montrer \u00e0 l\u2019enfant qu\u2019on l\u2019\u00e9coute
Les \u00e9motions du jeune enfant nous disent donc toujours quelque chose de lui et c\u2019est \u00e0 l\u2019adulte de les d\u00e9coder, en restant attentif, disponible, r\u00e9ceptif \u2013 le principe m\u00eame de l\u2019empathie. Pourquoi est-il aussi dispers\u00e9 ? Souvent, c\u2019est parce qu\u2019il a un sentiment d\u2019ins\u00e9curit\u00e9. Pourquoi tape-t-il ? C\u2019est g\u00e9n\u00e9ralement un moyen de d\u00e9fense, de protection, quand l\u2019enfant se sent attaqu\u00e9. Cela r\u00e9v\u00e8le souvent un sentiment d\u2019impuissance : il ne se sent pas reconnu dans ce qui le d\u00e9finit. Et l\u2019impuissance est le contraire de la comp\u00e9tence qui correspond \u00e0 la prise en compte d\u2019une situation et l\u2019ajustement de son attitude par rapport \u00e0 elle. Par exemple, si l\u2019enfant se crispe quand on lui passe un gant sur la peau, r\u00eache ou trop froid, ou bien qu\u2019il d\u00e9tourne la t\u00eate quand on lui tend la cuill\u00e8re pour le faire manger parce qu\u2019il n\u2019a plus faim, en fait il se d\u00e9fend. L\u2019adulte, parce qu\u2019il a des comp\u00e9tences, peut prendre en compte cette r\u00e9action et modifier sa mani\u00e8re de faire, ainsi l\u2019enfant se sentira \u00e9cout\u00e9. La prise en compte des \u00e9motions par l\u2019adulte participe donc \u00e0 la construction de l\u2019estime de soi chez l\u2019enfant.<\/p>\n

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Adopter une r\u00e9action adapt\u00e9e
Les \u00e9motions de l\u2019enfant ne sont pas \u00e0 banaliser. Par exemple, si l\u2019enfant tombe, on \u00e9vite de dire \u00ab ce n\u2019est pas grave, ne pleure pas \u00bb. Au contraire, il faut le laisser s\u2019exprimer. Il peut seulement recommencer \u00e0 penser calmement quand son \u00e9motion est partag\u00e9e.
Il est important de diff\u00e9rencier \u00e9motions et comportements. Toutes les \u00e9motions doivent \u00eatre accept\u00e9es. Si on les r\u00e9prime, l\u2019enfant se r\u00e9volte et peut devenir \u00ab difficile \u00bb, inquiet, agit\u00e9. Il n\u2019a plus confiance en l\u2019adulte et se retrouve seul avec des \u00e9motions dont il ne sait que faire. Ce sont les comportements que l\u2019on peut refuser. On ne dit pas qu\u2019un enfant est m\u00e9chant, mais que son geste n\u2019est pas acceptable. Ainsi plut\u00f4t que dire \u00e0 l\u2019enfant \u00ab tu lui fais mal \u00bb – ce qui insinue qu\u2019il aurait pr\u00eat\u00e9 une intention dans son geste -, on lui dira \u00ab \u00e7a fait mal \u00bb. Sa personne ne doit jamais \u00eatre mise en cause.
L\u2019adulte peut d\u2019abord reconna\u00eetre l\u2019\u00e9motion de l\u2019enfant : avant de lui dire pourquoi il ne peut pas prendre le jouet d\u2019un autre, il peut lui dire \u00ab tu as envie de ce jouet \u00bb. Au lieu de lui dire seulement qu\u2019il sera servi \u00e0 son tour comme les autres, il peut lui dire \u00ab je vois que tu es impatient de manger \u00bb. Il se sentira ainsi \u00e9cout\u00e9 et pas directement emp\u00each\u00e9 dans son action. L\u2019adulte peut aussi aider l\u2019enfant \u00e0 trouver d\u2019autres solutions. Il ne peut pas prendre le jouet d\u2019un camarade, mais il peut essayer de trouver un autre jouet semblable ou qui lui pla\u00eet. L\u2019adulte a un r\u00f4le de m\u00e9diateur, il fait un travail de diff\u00e9renciation entre l\u2019enfant et les autres.<\/p>\n

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Se comporter en alli\u00e9
Cet engagement \u00e9motionnel de l\u2019adulte n\u2019est pas simple car les \u00e9motions des tout-petits sont intenses voire envahissantes. Elles viennent aussi parfois rencontrer nos propres \u00e9motions ou exp\u00e9riences. On peut \u00eatre agac\u00e9 parce qu\u2019on reconnait chez l\u2019un des enfants un petit qui nous a emb\u00eat\u00e9 dans l\u2019enfance, ou bien parce qu\u2019on se sent coupable, pas \u00e0 la hauteur. C\u2019est souvent ce qui nous pousse \u00e0 distraire l\u2019enfant de ses \u00e9motions, \u00e0 les ignorer : on cherche \u00e0 s\u2019en prot\u00e9ger. Mais l\u2019enfant a besoin de l\u2019adulte sinon il se sent abandonn\u00e9. Ce n\u2019est pas pour punir un enfant qu\u2019on lui demande se s\u2019assoir au calme dans un coin, mais bien pour qu\u2019il s\u2019apaise. L\u2019adulte n\u2019est pas un juge de l\u2019enfant, mais un alli\u00e9 r\u00e9solument de son c\u00f4t\u00e9.
Peu \u00e0 peu l\u2019enfant trouve d\u2019autres moyens pour s\u2019exprimer, il se sert de plus en plus des modes symboliques : il utilise le jeu puis la parole, son comportement change. Le r\u00f4le de l\u2019adulte ici est de lui laisser de la place et du temps, de l\u2019engager \u00e0 parler plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 agir. On peut m\u00eame concevoir de le laisser faire des jeux violents (qui ne portent pas atteinte aux autres enfants ni \u00e0 lui-m\u00eame bien s\u00fbr), comme fabriquer des \u00e9p\u00e9es ou malmener la poup\u00e9e. Lui lire des contes ou des histoires est une autre fa\u00e7on de lui parler de ses \u00e9motions et qu\u2019il se sente autoris\u00e9 \u00e0 les exprimer.
Les adultes non plus ne doivent pas se sentir seuls. Ils doivent pouvoir compter sur une \u00e9quipe : partager pour ne pas \u00eatre d\u00e9munis, penser ensemble, \u00eatre accueillis sans jugement\u2026 comme le tout-petit.<\/p>\n

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*A l\u2019occasion de son intervention sur \u00ab l\u2019approche Pikl\u00e9rienne dans la prise en charge des \u00e9motions de l\u2019enfant \u00bb, lors des Journ\u00e9es Nationales d\u2019Etudes des Pu\u00e9ricultrices qui se sont tenues du 14 au 16 juin 2017.<\/em><\/p>\n

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